在遠程教育試點工作中，貴州省針對75％的站點建在農村中小學的實際，積極整合資源，切實發揮學校站點人力、技術、場地和教學組織管理等方面的優勢，充分調動鄉、村兩級工作的積極性，在實踐中探索和總結出了“村校結合”的工作模式，並逐步在全省推開。

    “村校結合”工作模式，其內容主要指農村中小學與鄉（鎮）黨委、村“兩委”結合，利用學校站點這個平臺，在滿足農村中小學教育需要的同時，開展好農村黨員幹部和農民群眾的遠程教育。

    貴州省屬西部欠發達省份，制約遠程教育工作開展的因素很多，特別是經費、場地、人員素質等問題尤為突出。為此，經反復論證後，決定主要依託農村中小學校來建立農村黨員幹部現代遠程教育站點。經過近4年的努力，全省共建站點29736個，其中建在農村中小學的站點有22199個。2005年擴大試點後，在總結試點經驗的基礎上，又將此項工作在全省全面推開。實施“村校結合”四年來，全省各級黨組織充分利用農村中小學站點，積極組織農村黨員幹部和群眾參加學習培訓。截至目前，全省累計培訓農村黨員幹部和群眾達5000余萬人次，農村中小學站點已成為遠程教育培訓的主陣地。

    為抓好“村校結合”工作，該省積極採取措施，抓好“互動”，實現村校共建共用。採取“5＋2”方式，抓好農村黨員幹部、群眾和學生學習培訓的互動。為實現黨員幹部群眾與學生培訓的“兩不誤、雙促進”，在站點學習時間的安排上，他們採取了“5＋2”的方式，即每週一至週五的晚上和雙休日的兩個全天為農村黨員幹部和農民群眾的學習時間，週一至週五白天為學生學習時間，確保黨員幹部每月集中學習時間不少於2次，每次不少於2小時。

    理順村校組織關係，抓好村黨支部和學校班子間的互動。首先，他們以村、校領導交叉任職的方式較好落實了各自的工作職責和任務，解決了有人抓、有人管的問題。其次，他們通過建立鄉（鎮）、村、校聯絡會議制度，定期召開專題會議研究農村黨員幹部現代遠程教育，使教學過程中遇到的各種問題得到及時解決，實現了村校互動管理。

    通過“小手牽大手”，抓好學生與家長之間的互動。在學生和家長的互動上，他們採取“小手牽大手”方式，充分發揮學生的橋梁作用，為農村黨員幹部現代遠程教育的開展提供課件和信息傳遞服務。實踐中，各地還探索出了定期發放“學生家長聯絡卡”等一些好的做法，豐富了“小手牽大手”的內容。通過學生建立起了一條有效的遠程教育課件和信息的傳送紐帶，較好地推動了學生和家長學習上的互動。

    在推進“村校結合”進程中，該省各地還積極對“遠教＋學校＋基地”、“遠教＋學校＋外出務工”等工作模式進行探索，逐步提升農村黨員幹部現代遠程教育的質量和水平，使遠程教育工作真正取得實效。如錦屏縣“村校共建互動”示範點龍池小學，採取“學生＋家長”、“黨員＋幹部＋困難戶”、“科技能人＋項目＋農戶”等形式結對子，與群眾共謀致富路。去年，龍池村群眾通過遠程教育學習西瓜種植技術，創收20余萬元。（黔貴）