新華社北京３月８日電（記者杜宇　馮曉芳 宋常青）儘管有不少進城務工人員把子女帶到了自己身邊，但是農民工的孩子大多還是留在農村。學業失教、心理失衡、安全失保，這三大問題困擾著越來越多的留守兒童，引起一些全國人大代表的關注。

    學業失教

    全國人大代表賈迎春説：“很多留守兒童只能同父親母親一方或者祖父母居住在一起。單親精力有限，不能很好照顧孩子的學習。而孩子的祖父母大多文化程度不高，只是照顧孩子吃飽穿暖，沒有能力管他們的學習。”

    全國人大代表傅宏裕説：“留守兒童早期教育，不僅事關兒童個人問題，也事關社會穩定和發展，建議基層教育部門，組織退休教師和社會公益人士，在學校對留守兒童開展有針對性的教育，細化留守兒童的寄宿管理，充實孩子的業餘生活，同時建立留守兒童的跟蹤管理檔案。”

    心理失衡

    “爸爸、媽媽，我想你們！你們快回來吧！你們不要我了嗎？”在一位留守兒童的日記中，孩子這樣呼喚。

    “我不要衣服，我要爸爸媽媽！”一對外出打工的父母為了彌補對孩子的愛，經常買些漂亮衣服和好吃的東西寄回或託人捎回家，沒想到孩子卻這樣説。

    從心理學角度看，兒童時期，在情感上對父母是十分依戀的，缺乏親情撫慰容易導致兒童心理偏差。

    全國人大代表畢紅珍説：“很多留守兒童的父母是雙雙出外打工，孩子在情感上變成了‘孤兒’。留守兒童正處於認識人生的關鍵時期，得不到父母在思想認識及價值觀念上的幫助，極易産生認識、價值觀念上的偏離。”

    安全失保

    農村留守兒童被拐賣，發生溺水觸電等事故……諸如此類報道並不鮮見。

    在現實生活中，由於一些外出打工的父母對留在家鄉的子女疏于照顧，無法認真履行監護的職責，使孩子失去應有的安全保障。趙素萍代表説：“監管不力，是導致部分留守兒童安全得不到保障的主要原因。”

    劉會蓮代表建議，教育部、共青團、婦聯、關工委等相關群眾性組織，共同構建農村中小學生的社會化教育和監護體系，讓留守兒童成長在關愛的陽光下。