“你知道嗎？3歲前的教育決定孩子的一生！”

    “早教能短期提高孩子的專注力、記憶力、想象力、自信、情商、數學思維能力、空間思維能力等20多種能力。”

    “每一個孩子都是完美的，我們幫助他們發現自己的優點。”

    近年來，此類的早教宣傳廣告會在各大論壇、貼吧、網站上反復出現。點擊進入到這些網站主頁，各種“洋氣”的名詞讓人眼花繚亂。從課程設置上來看，早教機構大多注重培養藝術表達能力，思考能力、語言溝通能力。一些早教機構還宣稱，通過課程學習，可以讓嬰幼兒實現集中注意力，了解事物的因果關係，豐富想象力和建立邏輯思維的目標。至於這些目標在孩子身上是否體現卻無法用一個統一的標準來衡量。那麼3歲前的教育真能決定孩子一生嗎？

    3歲看老有一定道理

    現代科學研究表明，腦的活動主要靠神經元起作用，並通過神經元網絡的活動發揮腦功能。諸如空間想象能力、語言能力等智商能力由大腦中特定的神經元網絡決定。

    北京師範大學心理學院張厚璨教授介紹説：“孩子生下來神經元的數量並沒有多大差別，不同之處在於掌管不同功能大腦區域其連接神經元的突觸密度會有差別。外在表現就是有的孩子語言能力要好，而有的孩子運動能力會更強。”

    腦中大部分區域的突觸密度會在1—3歲時達到峰值，隨後下降，如處理視覺信息的“視覺區”，出生後8—9個月，密度最大，幾年後則降到峰值時的2/3左右。

    “不僅是密度有變化，大腦中突觸數目在1—3歲時前後也急劇增加，之後會慢慢減少。而這種減少是腦發育採取的一種戰略，先把數量加上去，再慢慢減少，這樣比受刺激而被迫增加突觸，更能對環境變化做出敏感反應。”金寶貝北京旗艦店營運總監吳乃亞比喻道，“這就好比漁網越大捕到魚的可能性就越大。”

    張厚璨認為，3歲看老這句古諺是有一定道理的，人天生的智力差不了多少，關鍵在後天的教育。對孩子應該多啟發，多引導，少打擊。孩子得到外部的刺激越多，那麼他控制這個區域的神經元會很密集，運作越快。

    後天環境因素影響智力發育

    某早教機構負責人吳乃亞舉例解釋道：“比如右眼視力弱視，左眼正常，控制弱視眼的神經元不正常或是密度不夠，通常通過遮蔽正常的眼睛，強迫弱視的眼睛去看東西，增強刺激，控制這個區域的神經元會長的越來越密集。神經元之間也會發生爭鬥，如果不把強的部分控制起來。那麼就會打敗弱的神經元，從而使弱的更弱，強的更強。孩子的一部分潛能會因此喪失。過了6歲糾正的可能性很小，因為到5歲以前大腦發育能完成90%。”

    家長可以創造環境讓孩子接受豐富的刺激。這樣大腦中相應部分突觸的密度會加大，大腦反應也會加快。

    為什麼中國人的智商測驗成績相對較高，這和我們的文化環境有很大關係。張厚璨認為，在中國人的日常生活中很多會涉及到數，用數來排位，比如老大、老二，二叔、三叔；用數字來表示星期，星期一、星期二等等，而西方一是one，星期一是Monday，這和one沒有聯絡。這種文化上的差異無形中滲透進人們的思維習慣裏，而這種用抽象數字表達具體事物的能力是智商測驗的一個方面。這從一個側面説明後天環境因素對智力發育的影響。

    從科學和實踐角度講，早期教育是有必要的。不過，早教有沒有必要非要交由早教機構去做？並不一定。吳乃亞表示，如果家庭系統是非常完整的，父母人格狀態完整且夫妻關係良好，家庭氛圍和諧，那麼這個家庭模式就是健康的，父母的層次、理念以及與孩子的互動都可以滿足孩子早期教育的需要，就完全可以不送到早教機構去。

    早教作用不能過分誇大

    科學合理的早期教育在對兒童部分能力的培養上能起一定作用，但是過分強調能力的發掘和培養往往適得其反。

    有關調查顯示，即使早教機構做到了對孩子們的教育目標，也會對孩子造成過早的教育負擔。另外，早教行業中還存在與幼兒園教學脫節或與其他民營幼教內容相重復的情況，這些都會導致父母在選擇早教機構時面臨兩難的局面。

    而對於是否要上早教課，家長們也看法不一。有些家長認為，小孩的教育要越早越好，上了總比不上的好。另一些家長則懷著無所謂的態度，他們認為來早教其實就是給孩子找個地方玩，不管是否對開發智力有沒有效果。

    一些年輕的家長在引導教育子女方面往往缺少經驗。送孩子到早教場所一是為了給孩子找些遊戲的地方，另一方面也有學習一些教子經驗的考慮。

    北京民辦教育協會馬學雷秘書長表示，早教機構若要達到讓人民群眾交錢後不至於提心吊膽的地步，可以有兩個可控的地方。一是人員，如果從負責人到授課教師，在接受評估和認證時，都能切實達到一定水平，就可以認為該早教機構的辦學理念是踏踏實實的。其次，相關的設備設施，如果前期早教機構在硬體方面確實有了一定的投入，相信也是值得相信的。

    現在我國的早教行業還處在起步階段，早教行業目前還沒有納入我國國民教育體系中。有些從事早教的公司的名字並未冠有早教的頭銜，而是以教育諮詢、諮詢公司、教育培訓中心的名稱出現。教育部門無法對其教學內容進行監督，工商部門只能監管其經營活動，對教學內容的科學性，也無從知曉。

    早教人才大多數來自於早教企業自身的內部培訓。對於這行來説，早教人才專業水平參差不齊。

    在早教效果評測方面，目前國家還沒有建立一個統一的評價標準。早教機構方面也很難提供早教後效果評測的數據。有關專家表示孩子的後天發展受很多因素的影響，建立這樣一個評價標準難度大。（實習生 馬昌劍）