“如果要我來形容，那就是３個詞——脈動、激活、可樂”。

    這是３種飲料的名字，但瀋陽市這位詼諧的基層校長，顯然是用它來比喻教師大交流的效果了。

    ２００６年暑假，瀋陽啟動義務教育均衡發展工程，將市內５個中心區確定為均衡發展實驗區，並以優質學校為龍頭劃分了４９個“大學區”。２００６年秋季開學後，該市啟動教師定期交流，５個區共２０５５名中小學教師在本學區內實現交流，佔教師總數的１５％，其中，１９５８名教師為“人走關係走”。據介紹，如此大規模的實質性交流，在全國也屬首次。

    一個多學期過去了，這項大交流有沒有實現初衷？還有哪些地方需要思考和完善？記者日前對此進行了調查。

    出去擇校的孩子又回來了

    弱校師資加強 家長擇師入學

    瀋陽市９６中位於大東區城鄉結合帶，位置偏僻，辦學條件差，每年統考在大東區都是倒數第一，學區中農民工子女佔一半以上。２００５年，該校中學部初一隻招到兩個班，不少本校教師的子女都出去擇校。

    ９６中的校長張志宏告訴記者，去年一下來了１３位名校教師，按規定，這些教師要至少在學校呆夠６年，才可以參加下一輪交流。好多原來出去擇校的孩子又回來了，２００６年，片區內的學生入學率達８０％—９０％，比以往翻了一番。更可喜的是，這些教師還帶來了先進的教學理念和方法，雖然不能立竿見影，但已不同程度地提高了學生成績。

    從５０中“交流”來的語文教師李珺對記者表示，９６中多是下崗職工和農民工子女，來了之後，除了和這裡的老師一起提高教學質量，想得最多的，就是儘快把那些對自己放棄希望的學生“抓”起來。

    瀋陽市教育局局長李夢玲説：“其實，擇校熱某種程度是擇師熱。解決這一問題的辦法，就是讓教師流動起來。”

    採訪中，記者發現，家長們對名校的期望值在下降，對薄弱學校的排斥感在降低，不少家長表示，只要學校有好老師，就近入學當然好，沒有必要再揹債去名校周邊買房子。

    很多教師克服了職業倦怠感

    換崗帶來壓力 推動人事改革

    其實，大交流給教師帶來的“衝擊”，一點也不比學生和家長少。

    面對全新的同事和學生，不少教師都迸發出了新的工作熱情。採訪中，記者了解到，一些名校教師到薄弱校後，感到壓力很大，“不能吃老本了，現在學苗差了，能不能照樣出成績？”成為普遍的想法。而薄弱學校的教師來到好學校後，則拼命追趕，“頭三腳，誰都想踢開。”此外，大交流也給那些暫時沒有參加交流的老師帶來強烈震撼，促使他們開始重新思索自己的職業人生，很多教師、尤其是一些老教師克服了職業倦怠感。

    採訪中，有教育界人士認為，大交流使不同特色的校風、學風、教風得到推廣傳播，更便於教師間的取長補短。

    大交流還推進了中小學用人制度的改革。市教育局人事處處長鄭衛説，此舉讓教師職業生涯“從一而終”的制度被打破，教師也由“學校人”逐漸變為“系統人”，由“單位人”變為事實上的職業教育人。教師的職業觀念也在發生轉變，為實現真正意義的教師資源配備奠定了基礎。

    防止“一杯好茶，成為兩杯白開水”

    真正均衡師資，還有不少路要走

    為解決教師們的後顧之憂，瀋陽市教育局規定，區域內教師的結構工資實行標準化，同一級別、同一水平的教師無論在哪個學校工作，其結構工資和待遇基本相同，打消了交流教師的後顧之憂。

    採訪中，一些教育工作者也提出，教育均衡發展是高位的均衡，而不是低位的平均。鐵西區教育局局長劉樹敏説，要在發展中提高薄弱學校的教育質量，從而縮小學校之間的差距。如絕對地搞平均，將導致“一杯好茶，成為兩杯白開水”。

    鄭衛認為，均衡師資還可以做到以下幾點：通過政策引導，使優秀畢業生向薄弱學校傾斜；師資培訓重點要向弱校傾斜；盡可能保住弱校自己培養的師資；通過學區資源共享，提升弱校師資力量。

    李夢玲説，今年教師將繼續進行大交流，只要工作滿６年的教師，都有可能交流，未來３—６年內，城區所有專任教師要交流一遍。她表示，下一步要著重抓好保障交流的制度建設：如做好教師的工作記錄和原學校的業績考核；為交流教師制定評定職稱的細則等，逐步轉向常規性、制度性的良性流動。

    延伸閱讀：韓日的教師交流

    韓國規定，中小學校長５年一交流，教師６年一交流；日本規定，中小學校長、教師都是５年一交流。兩國教師的交流都通過一個近似于“人才交流市場”的機構來完成，政府負責定期提供職位需求信息，參與交流的教師通過競聘上崗，而不由政府指定分派；教師交流的範圍也不局限于一區一市。因此，教師的職業也更具有職業化、交流性和競爭性，而少有終身制。（記者 何 勇）