新華社北京６月４日電（記者艾福梅、崔清新、吳晶）高考即將來臨，全社會的目光又一次聚焦。今年我國將有１０個省份實施“新課改”高考，這種改革對於多元化人才的培養及選拔究竟成效如何，引人關注。

    今年將有遼寧、天津、福建、安徽、浙江５個實施新課程改革後的省市第一次進入“新課改”高考，加上以前的山東、廣東、海南、寧夏、江蘇５省區，共有１０個省份實施“新課改”高考。與以往高考不同的是，實施“新課改”高考的一些地區將嘗試把學業水平測試或綜合性評價作為錄取的參考依據，作為多元化人才選拔的重要手段。

    教育部考試中心主任戴家幹認為，這種由單一考試到多元評價的嘗試體現了人才培養和人才選拔的規律。

    在這種嘗試開始前，高考一直背負著“應試教育始作俑者”的罵名。高考作為人才選拔的手段和工具，成為教學內容的決定因素、評價教育的終極結果，也成為“唯分是舉”觀念的元兇。近年來，圍繞高考“一考定終身”的爭議不絕於耳，甚至有人提出要廢除高考。

    戴家幹指出，目前，高考仍是符合我國國情的、實踐證明的、比較公平的人才選拔方式。我們正在大力推動高考改革，使高考從單一標準下的考試功能轉向為評價教育、評價考試、評價考生服務。

    我國正在普遍推進的新課程改革正是遵循這種評價理念，讓多元評價貫穿于整個教育過程——不僅要有終結性評價，而且要有過程性的、形成性的、診斷性的評價，多方位考察學生的個性和長處，引導學生向最適合的方向發展。

    寧夏是我國實行“新課改”的首批試點地區之一。寧夏教育考試院院長戴冰清説，“新課改”在課程的目標設置、內容選擇、實施、評價和管理等方面都進行了探索，它是一個系統工程，力爭讓每個學生都得到自由、充分的發展，使教育從“為考試服務”回歸“為學生服務”的本質。

    寧夏六盤山高級中學高三歷史教師王俊昌説，“新課改”要求教師改變以往向學生灌輸課本知識的教學方式，引導學生開展研究性學習。“許多學生的學習狀態發生了變化。”

    去年，寧夏已將學生綜合素質評價與高考實現了“軟挂鉤”，即在現有錄取模式的基礎上，將考生綜合素質評價以電子檔案的形式提供給高校作為錄取參考。

    然而，記者在對寧夏一些中學的走訪中也發現，不少高考考生和家長雖然對高考增加綜合評價環節表示歡迎，但也同時對其可行性和客觀性流露了擔憂。

    王俊昌説，綜合素質評價目前還未在高考錄取中發揮太多作用。隨著高考改革的深入，希望綜合素質評價真“硬”起來，同時建立起相應的檢查監督機制，使這種評價不“摻水”。

    戴家幹表示，我國正在加緊建設國家級題庫，從技術手段上解決高考的“評價”。同時還在進行“成績報告單”試點，加強對人的能力、學力和潛質的測評，最終形成一套完備的人才評價標準。

    雖然“新課改”後的高考仍然不可避免地遭受質疑，戴家幹表示，多元評價會降低一次性選拔考試的權重，逐步將並不應該由高考承擔的責任剝離，從而使高考更加有利於高校選拔人才，特別是創新性人才的選拔，最終有可能使高考的功能正確歸位。

    對於人口眾多、教育水平區域發展不平衡的中國來説，建立多元化的人才評價機制並非朝夕之事。上海交通大學教授熊丙奇強調，“新課改”後的高考改革必須配備制度性保障，確保高中學校在對考生進行學業水平測試和綜合素質評定時，做到公正、誠信和透明。

    據了解，今年全國普通高校招生報名人數約１０２０萬，計劃招生數６２９萬。雖然錄取機會相比上年有所提高，但高考競爭的激烈程度仍被廣大考生視作“華山一條路”。