2007年5月18日15時，教育部召開新聞發佈會，介紹教育部直屬師範大學實施師範生免費教育工作有關情況，並回答記者提問。 

    [中國青年報記者]：今天參加這樣的新聞發佈會有非常重要的意義。我注意到5月9日發佈的實施通知，在兩會期間公眾提出師範生免費很多細節性的問題在這裡面都講了。我也認為優秀的教師才是優秀教育的重要保證。我想提三個問題，第一個問題我想問一下韓校長，我們在接觸教育的過程中認為教育是有結構分佈的，部屬這六所學校是中國教育領頭的位置，這12000個學生放在這六所師範裏面去，他培養的人才、目標和功能會不會有一些變化。因為2002年北師大提出向綜合性大學戰略轉移，我覺得這是關心得一個問題。第二，農村最需要教師，關於六所師範雪中送炭，教育部和國家有關部門有沒有進一步考慮和具體的措施。第三，我聽到宋司長講優秀的教師和優秀的教育家你談了幾個標準，我覺得這是溫總理在兩次人代會都表現出來這種殷切希望，我想問一下史校長，優秀教師和教育家的成長還需要什麼樣的成長環境，我想聽一下您的建議。

    [北京師範大學副校長韓震]：就結構分佈來説，各個學校肯定有一個定位，咱們文件制定得非常明確，就是培養未來的教育專家。現在是教育發展這一地步，站在一個歷史新的起點上，我理解這個起點是什麼呢？就是説教育發展到這一步任何地方不是數量問題就是質量問題。既然是質量問題，就要培養一批能適應二十一世紀創新型教育的一批教師，北師大作為一個以教師教育為特色的一所學校，它承擔著義不容辭的責任。我想教育家不是僅僅集中在某個地方，教育家應該有一定的分佈。

    你提到我們學校綜合性問題，實際上我認為我們學校制定的2001年制定的綜合性，有特色，研究型世界知名高水平大學有定義，所謂綜合性就是學科綜合，後面還有一個有特色，這個特色是什麼呢？就是教師、教育。而綜合性有利於教師培養，一個綜合性的視野和沒有一個綜合性的視野這是不一樣的。比如説我們學校也辦法學院，有法律視野的教師在二十一世紀這樣一個法治社會和沒有這個視野是不一樣的。我們所説綜合性實際上是跟有特色互補的關係。

    [教育部師範教育司副司長宋永剛]：我回答關於農村教師隊伍的資助措施。我們普通中小學教師是1043.8萬人，大頭確實在農村。我們經常講小學教師大部分在農村，初中教師半數在農村，如果忽視了我們農村教師隊伍建設這個大頭，我們就放棄了我們的主陣地，我們政府要花更大的精力，出更多的財力來支持農村教師隊伍建設。我想主要是從以下幾個方面著手：第一，要創新農村教師的激勵機制。剛才提到了中央政府去年實施的農村學校教師特設崗位計劃，就是為創新教師普通機制做的一個師範，我們要通過新的機制，新的辦法把合格的，把高水平的教師要補充到農村教師隊伍建設裏面去，該補充的要補充，更要補充合格的，老百姓認為好的優秀教師進去。第二，要加強在職教師的培訓，為他們充電、加油提供方便，提供必要的支持。應該講加強中小學教師隊伍建設主要責任在地方，但是中央政府要起示範作用，要起引導作用，要有必要的導向支持的作用。像教育部實施了全國中小學教師全面培養計劃，這個重心也是在農村教師培訓。教育部實施了全國教師網絡聯通計劃，也是想利用遠程教育手段為農村中小學老師輸送優質的教育資源。記得去年暑期我們舉辦了一個班，這個是超大規模的班，我們設計了一個農村教師暑期遠程國家級培訓計劃，計劃培養一萬名教師，結果超出我們想象，半個月時間同期在網絡學習的有五萬農村教師。我們通過這樣嘗試，首先農村教師需要培訓，培訓是他們內在的願望。另外我們培訓本身要改革，利用遠程教育的手段把全國最好的資源通過網上方式讓他們享受培訓。我們今年正在策劃搞一個更大的項目，就是針對農村教師要深入到學科的遠程國家級培訓，我們已經起草了針對小學數學學科的培訓計劃，這個計劃領軍人物就是今天在座的史校長，今年暑期我估計這個計劃影響會很大，同時設計針對其他學科的培訓計劃，我們覺得這是一個低成本，高效益，大規模的培訓計劃，值得花力氣去深入做下去。

    第三，要進一步落實《義務教育法》、《教師法》，確保教師享有應有的待遇，並且要結合國際情況進一步改善教育的工作生活條件，我們講實施免費教育是一項示範性的措施，其他的措施要相應的跟進，也包括要進一步提高教師的社會地位，改善教育的經濟待遇。我們講教師是很重要的戰略資源，這個重要的戰略資源我們需要有一些戰術性措施來不使他枯竭，我們講人才隊伍有三句話，同樣適用於我們教師隊伍建設，就是要事業留人，待遇留人，感情留人，對我們教師教育來講就是以教師為本，要為老師的終身學習，職業發展創造好的環境和條件。

    [東北師範大學校長史寧中]：第三個問題，一個人要成為一個優秀的教師或者成為一個教育家非常難。我簡單的説一下，主要是兩個，一個是職前，一個是職後，這兩個缺一不可。職前的培養非常重要，關於這一點我們六所師範大學都是有一些經驗的，事實上我們想通過這個契機把教師的培養作為一個專業化來培養，作為專業化的培養剛才我已經談到了，他應該熱愛教育，熱愛教育不單純是在報考時候的感覺，他應該逐漸把整個興趣愛好和他興奮中心用到教育界，這是很重要的事情。還要懂得教育理念，應該懂得人的全面培養。還有一個，就是知識結構，教師培養知識結構和傳統的綜合性大學知識結構有所不同。

    他的知識結構不單純是科學性知識結構，而是教育型知識結構，他就應該知道整個知識的脈絡什麼，他談的時候跟過去的知識有什麼聯絡，跟未來有什麼聯絡，跟生活有什麼聯絡，跟其他學科有什麼聯絡，他對這些應該很清楚。並且知道知識所隱含基本學科基本思想，然後發現學科新的知識，創造新的知識基本的經驗應該是什麼？這應該比較清楚。這樣就要求我們的師範大學在進行知識傳授的同時，要把教育學的原理和心理學的原理一塊教育。一個知識主要是三種知識，一個是教就會了知識，一個是不教就會的知識，一個是教了也不會的知識，我們只能教教了會的知識，這就是懂得什麼時候教，如何教。所以這塊對師範大學是強項，在這要認真的研究，怎麼樣讓學生掌握這些。這些實踐非常重要，所以我們要加強半年的實踐，甚至把未來兩年到農村去都是作為實踐活動，為這個學生培養成為一個優秀的教師和教育家作出貢獻。

    大概有一半以上經歷要在職後，他要有意識的繼續學習，他能夠用理論來指導實踐，更重要能在他的實踐過程中摸索出自己的理論出來，摸索出自己的教學方法出來，摸索出他所要教孩子的一套方法。這需要一個長期的過程逐漸形成自己的東西，每一個老師都有他的風格，都有他的教學特點。當他一旦建立了自己的教學方格和特別的時間就成為了教育家。