日前，江西省新餘市職教中心數控專業2007屆的學生已有近40％被企業提前預定。2006屆的畢業生早在2005年底就被企業搶聘一空，畢業生平均月收入由以前的1100元左右提高到現在的1600元左右。畢業生一次性對口就業率達到98％以上。數控專業在校生比例由33.2％提高到49.8％。這所學校之所以發展迅速，重要原因之一是發揮實訓基地作用，加強實踐教學，提高了學生的就業能力。

    “十一五”期間，“職業教育實訓基地建設計劃”要在職業教育重點專業領域建成2000個職業教育實訓基地，並通過這些基地的示範作用，引導全國1.5萬多所職業院校，推行以就業為導向的校企合作、工學結合的辦學模式改革，帶動近20余萬個專業點為2000余萬名在校生提供實訓條件。目前，中央財政已投入8.5億元專項資金，重點支持了8個技能型緊缺人才專業，支持了全國各省份的442個職業教育實訓基地建設。

    在國家的推動下，各地積極籌措資金，投入到職業教育實訓基地建設中

    廣東省近兩年職教專項經費投入實訓基地的建設資金達1.7億元，拉動各級政府及學校投入建設經費十多億元。職業教育實訓基地覆蓋了全省21個地級市和80多個主幹專業，培養的大批技能型人才已經成為了廣東省經濟發展的重要支撐。

    無錫輕工職業中學通過汽車專業實訓基地的建設，不斷拉長專業鏈，走上了專業化辦學之路。學校巨大的發展潛力引起無錫市委、市政府的重視，決定投資3億元，徵地375畝，更名、新建為無錫汽車工程學校，打造極具專業特色的人才培養培訓基地。

    實訓基地建設解決了職業院校實訓條件差、設備陳舊、數量不足的困難，學校急需的數控機床、汽車維修、電子電工、計算機等實訓設備數量有了明顯增加，實訓條件顯著改善，大批學生告別了“在黑板上開機床，在練習本上演工藝”的學習方式，一批批企業急需的技能型緊缺人才走上了新的工作崗位。

    職業院校不斷探索産教結合、産學結合、工學交替、半工半讀等人才培養模式

    張家港職業教育中心創造了“六合一”技能型人才培養模式，即車間與教室合一、學生與學徒合一、教師與師傅合一、作品與産品合一、理論與實踐合一、育人與創收合一。學校從企業聘請技術人員到學校一對一地輔導學生，把企業的産品拿到學校生産，改變了消耗性實習的局面，為學生創造了真實實訓的機會。通過“真刀真搶”的實訓，學生的操作技能和職業素質得到提高，增強了學生的就業能力。

    近兩年，職業院校經過實訓的畢業生普遍受到企業的歡迎，就業率有了明顯提高，許多地方出現了畢業生供不應求的現象。

    引導鼓勵行業、企業興辦職業學校和實訓基地，推進職業教育管理體制改革和創新

    常州大學城高職教育園區建立了“聯合共建、統籌管理、內外開放、充分共享”的管理體制，高度的開放性和共享性成為實訓基地的主要特點，園區內學校可以共享實訓基地資源，真正成為一種區域性的共享資源。

    以前，在一些實訓基地的建設中，學校提出對實訓設備的要求後，只是坐等設備的到來，由政府招標，政府採購，學校個性需求與批量産品之間存在距離，以致在一些學校出現設備進來無人會用、花了10個功能的錢只有5個功能有用、設備不能完全實現學校教學功能等情況。現在，實訓基地的建設，已引起基地學校高度重視。

    北京市電氣工程學校在建設實習實訓基地中，依靠從企業引進的有豐富新産品開發經驗的教師，走自研、自建加外購建設基地的路子，讓教師參與實訓基地的建設。幾年來，學校自行研製和改裝了150台(套)教學設備，為學生構建了一個完整的實習實訓環境，培養出了一批“雙師型”教師，使投資發揮了最大效益。

    教育部職成司有關負責人認為，在實訓基地的建設中，建立學校與設備廠家的合作，教師參與改造設備的過程，有利於將産品改造為適合學校個性教學需要的教學設備，有利於提高師資對設備的熟悉程度，提高指導和示範水平，更能體現實訓基地建設的原則。（中國教育報）