新華社北京３月７日電（記者高風、劉雲伶）“實際上，城鄉教師隊伍素質的差距遠比學校硬體上的差距更令人擔憂。”全國人大代表王寧説，農村教師隊伍存在著學歷“含金量”低、年齡老化、素質偏低、繼續教育形式化等一系列問題。

    政府工作報告中提出，要加強教師隊伍特別是農村教師隊伍建設。這一表述引起了人大代表們的共鳴。

    近年來，各地不斷加大農村教育投入，農村學校日新月異。然而與不斷改善的硬體形成反差的是，很多地方農村教師素質停滯不前，師資力量日趨薄弱，導致城鄉教育差距日益加大。

    “教唱幾首流行歌曲就是音樂課，隨便畫幾筆就是美術課，做幾節廣播操就是體育課，學生學了幾年英語連Ａ、Ｂ、Ｃ都讀不準。”全國人大代表、山西師範大學教育與心理科學學院院長胡衛平説，農村教師隊伍素質低直接導致農村教學質量難以提高，很多農村學校的教師很少專職，更談不上專業，只是維持教學基本運轉而已。有的學校由於缺乏專業教師，乾脆將音體美和英語等課改為語文數學課，素質教育名存實亡。

    正因為如此，越來越多的農村學生涌入中小城市和縣城讀書，從而使城市學校人滿為患，一些農村學校卻變成單人校、“空殼校”。

    胡衛平代表説，農村教師繼續教育中形式主義嚴重，文憑“含金量”低，是造成教師隊伍素質停滯不前的一個重要原因。

    王寧代表説，據民進山西省委調查，從太原市三個區的中小學教師學歷看，真正從正規全日制師範院校畢業的教師只佔１８％左右，其餘大部分教師主要是中師中專或高中畢業到中學任教後通過自修、函授等形式獲得的專科或本科文憑。

    全國人大代表王躍勝説，繼續教育工作在有些學校還未納入議事日程，教師參加教育行政部門的業務培訓次數不多，農村學校繼續教育的培訓費用多是由教師個人出，這也影響部分經濟困難的教師繼續深造。