設在青海大學的高原醫學教育部重點實驗室日前通過教育部專家組的驗收，並正式對外開放。這是我國目前第一個系統開展高原醫學研究的國家重點實驗室。這個實驗室的建成對於青海大學利用青藏高原的地域、群體和資源優勢，積極開展與青海經濟社會發展密切相關的科研攻關，具有重要的現實意義。

    從很不起眼、以工科、農科為主的一個小學校，到5年來逐步發展成為省部共建的綜合性大學，青海大學迎來了50年辦學史上的一次跨越式發展。

    青海省教育廳副廳長趙海平説，是清華大學的對口支援使青海大學逐步展示出前所未有的生機與活力，逐漸形成了具有地方特色的辦學方向，增強了“造血”功能和自我發展的能力，能夠更好地為地方培養適用人才。

    5年來，教育部實施的對口支援西部高校計劃不僅僅為西部高校派去了校長、教授，送去了圖書、設備，更為重要的是為正在發展建設中的西部高校帶去了先進的辦學思想和辦學理念，帶去了無價的精神財富。對口支援的學校親如兄弟，不分彼此，一道道由真情構築的彩虹將它們緊緊地聯絡在一起。

    “軟投入”使理念觀念轉變明顯

    包括青海大學、寧夏大學在內的西部高校在某些特色學科領域有著較好的基礎，但在基礎課程建設方面發展還不平衡，教學管理需進一步規範，普遍的科研水平也有待進一步提高。許多老師還不會使用計算機，不會發電子郵件，課堂教學上使用多媒體教學的寥寥無幾。

    青海大學校長陳強説，造成西部地區發展相對滯後的原因是多方面的，但最主要的還是人們發展意識、思想觀念方面的問題。作為支援高校，對受援學校在物質上的支持是有限的，但在辦學理念、意識觀念等方面進行“軟投入”的潛力是巨大的。

    清華大學第一批教授團中的丁慎訓、陳惟蓉兩位教授堪稱大學物理的“黃金搭檔”，他們到西寧後的第一件事就是聽課，然後指導、幫助青海大學的教師們編寫教學大綱、探討對教學內容的處理方法、考試題目的標準和選擇。青海大學“大學物理”課堂教學演示實驗極少，陳惟蓉教授親自為他們擬定演示實驗題目和儀器清單，和清華大學物理演示室聯絡贈送了數套演示儀器，還無私贈送了自己多年積累的全部“大學物理”電子教案。

    回憶起當時的情景，青海大學物理課的負責人董匯澤老師對記者説：“丁、陳兩位老師沒有直接面向學生講課，而是給教師講示範課，這樣，受益的是該課程的全體任課教師。説實話，開始時我們對課程建設的概念很模糊，不知道應該怎麼搞，聽了他們的課，那真是撥開雲霧見青天哪！”目前，演示實驗已在青海大學的“大學物理”課堂上普遍採用，多媒體授課也得以開展。

    有幾個數字很能説明對口支援前後的顯著變化，青海大學多媒體教室的座位數2000年的時候為0個，2006年是2220個，2006年學校有省級重點建設課程18門，省級精品課程4門，這個數字在2000年也是零。青海大學的飛速發展也輻射帶動了青海省高等教育水平的提高。全省普通高校的本科專業從2001年以前的36個發展到現在的141個，涵蓋了11大學科門類，基本建立起了符合青海經濟建設和社會發展實際的專業和學科。

    隊伍建設：加強“造血”功能

    送去現成的教材教案和課程，是能夠解一些“近渴”，但著力幫助加強教師隊伍建設作用會更為長遠。通過培訓教師，增強教師的教學能力和科研素養，形成受援高校本身的“造血機能”，可以為學校的長遠發展奠定良好的基礎。

    對口支援前，寧夏大學的很多老師接觸不到科研課題，實踐水平跟不上，上課主要依靠板書，在教學上很難突破，教師與學生的區別就在於教師多讀了幾本教材而已。對口支援開展以後，教師們有了到上海交通大學進修和讀研的機會，好像眼前出現了一個新的世界。

    已經拿到上海交大碩士學位的寧夏大學機械工程學院的教師曲愛麗感慨地説：“現在再站到講臺上特別有信心，很多實例和科研項目隨手拈來，講得很透徹，學生聽課效果非常好。我還把交大老師教課的模式直接搬過來，把學生分成幾個小組進行創新設計，培養他們的專業自信心。”

    幾年來，寧夏大學有15名青年教師通過考試，被上海交通大學研究生院相關專業錄取，攻讀碩士和博士學位，8名中青年教師到上海交大進修或做訪問學者。寧夏大學有41名優秀本科畢業生作為免試推薦生先後被上海交大研究生院錄取，現已有17名畢業回到寧大工作。寧大教師中具有碩士以上學位的比例由2001年的19.2％增加到今年的51％。

    高層次教師隊伍建設一直也是困擾青海大學高等教育事業發展的重大困難。對口支援開始以後，青海大學先後選送了170多名在職教師到清華大學攻讀碩士學位、進行短期培訓和學科進修，還派出部分管理幹部赴清華大學挂職學習，這些教師、幹部回校後，均已成為學校教學和管理骨幹，對學校教學思想和觀念轉變、知識更新和教學水平提高起到了積極作用。

    “不要希望支援高校把所有的事情都替你做了，通過培訓學習，把好理念、好技術引進來付諸實施，並根據適合自身發展的特點來不斷修正，如果再有問題，再請支援高校來指點，這樣才能迅速發展和提高。”青海大學副校長俞紅賢説得很坦誠。

    主動貼近 不求所有 但求所用

    “天予不取，反受其害；時至不迎，反受其咎”。在對口支援工作中，受援學校是相對受益較多的一方，因此，受援學校要抓住機遇，主動貼近，不求所有，但求所用，儘量避免單項支援或單向受援的不利局面。

    寧夏大學校長陳育寧坦言，與上海交大建立對口支援關係，他要求同事們一定要主動聯絡，勤於溝通，充分激發和調動雙方合作交流的積極性和主動性，對上海交大有能力支援、學校又急需的項目，及時捕捉信息，創造適宜條件，抓住不放，緊貼上去。

    為加強寧夏大學生物技術重點實驗室的建設，上海交大派出了以賀林教授為首的工作小組，每年來實驗室開展課題研究和學術交流。為方便賀林的工作和生活，寧夏大學生命科學學院專門建立了“賀林工作室”，50平方米左右，辦公桌、電腦、休息室、會議室一應俱全。

    在賀林等上海交大教授的參與和幫助下，2004年寧夏大學生物技術重點實驗室通過了教育部組織的建設計劃任務書的論證。以該實驗室為平臺，兩校聯合開展了多項課題研究。在寧夏大學生命學院申請的各類項目上，“賀林工作室”均給予了一定幫助。賀林教授推動寧夏大學廣泛對外合作，聘請外籍教師做寧夏大學的客座教授，拓展了寧大對外合作交流的國際平臺，提升了寧夏大學的師資水平，並在學科建設方面幫助寧大取得博士學位點“零”的突破。

    只有了解才能對接，受援高校要把實際情況經常反饋給支援高校，讓他們更有效地針對受援高校的個性需求制定計劃，並結合當地區域經濟發展的特點推廣應用。

    幾年來，寧夏大學將與上海交大這種對口支援的做法擴展到國內部分高校，先後與山東大學、華中科技大學、西北農林科技大學、南京師範大學、南昌大學等高校結成了長期穩定的夥伴關係，簽訂了23個備忘錄，新的“一對多”的合作格局正在形成。