今年開學起，滬上8所市屬本科高校全面試點“骨幹教師教學激勵計劃”，計劃明確規定：教授、副教授必須為本科生講授課程。 

　　規定要求：凡受聘教授、副教授崗位的教師每學年為全日制本科學生的授課不得低於108個課時，擔任行政或其他職務的“雙肩挑”教師不得低於54個課時，每學年均需承擔指導青年教師、培養助教或師資博士後任務等。

　　同時，教師要將其電話、郵箱、辦公室地址公開，確保學生有問題及時向其諮詢。凡受聘教師均要遵守坐班答疑制度和校內自習輔導制度，為學生答疑和輔導。

　　不可否認，這具體而剛性的要求，隨之而來的是一連串問題：生師比吃緊的情況下，如何令有限的教授資源發揮最大的作用？如何鼓勵教授積極走進課堂？如何破解教學和科研的矛盾？

　　作為8所試點高校之一的上海大學，創新以教授為主導的通識教育核心課程體系，嘗試解開三道題。

　　做減法，讓學生遇到更多良師

　　數據顯示，自2000年至今，滬上高校在校人數從22萬增至64萬，與此同時，教師數量從2萬加到4萬，其中大約佔教師總數50%的教授、副教授人數增加一倍。在高校普遍面臨生師比變化的情況下，似乎擴大每門課的選課人數上限是唯一方法。然而，上海大學近年來試圖“做減法”。

　　據了解，學校目前共500多位正教授，除專業課程以外，他們中300多人開設出新生研討課，每門人數上限30人；與此同時，新學期開始，23名教授、副教授開設的通識教育核心課程，選課人數上限控制在70人。

　　“新生研討課，讓教授們以自身經歷，激發學生對專業的興趣，傳遞大學精神；通識教育核心課程則希望模糊文理界限，給予年輕人更寬廣的學術視野，”上海大學副校長葉志明認為，縮小上課規模，不僅令課堂效率提升，打造精品課程，也讓學子有望在大學階段，接觸到更多大牌教授。

　　這學期，社區學院大一新生章杭玉，在通識教育核心課程中選擇了“物理學與科技進步”課，授課的理學院副院長、張金倉教授不講計算、不講解題，卻開講第一次、第二次工業革命中物理學科大師的足跡。小章説，老師精彩地講課，讓我感知到物理學更深層次的意義，好像重新認識了它。

　　做加法，授課可“組團進行”

　　“校內教授、副教授都給本科生上課”，這一目標在不少學校看來，最大的難點在時間。目前高校中教授“雙肩挑”的不在少數，他們一方面要處理院係、處室甚至學校管理的行政工作，一方面要從事科研帶教研究生，如何擠出更多時間用於本科生？

　　而在上海大學，壓低通識教育核心課程的人數上限，似乎也為教授們添了壓力。對此，上大以多位教授、副教授、青年教師融合的團隊式備課、教學形式，解決這一問題。

　　“我們匯聚了通信學科的部分學科帶頭人以及年輕骨幹教師，一起來上好‘信息工程與社會’這門課。”課程領銜人、通信學院副院長彭章友介紹，備課過程中，學科帶頭人的深厚底蘊、教學經驗與年輕老師的創新想法，碰撞出不少腦力風暴。最近，課程團隊成員王國中教授又有了新點子，秋季學期他將嘗試用新媒體微信組織教學，帶頭用“科技創新管理”，倡導課堂師生互動。

　　“這次激勵計劃中明確，教授和副教授必須帶教一定數量的青年教師，我們已經開始實踐。”葉志明坦言，“高校新進青年教師雖然都是高學歷，研究水平也不錯，但入職前基本都是跟導師做課題，做研究，缺乏教學經歷和講臺上的磨練。團隊式教學，在保證教育質量的同時，既為教授減壓，也鍛鍊了年輕人。”

　　建機制，激勵教授投身教學

　　歷史系主任張童心教授，除了平時擔負院係行政管理工作、指導研究生和各類重要科研項目外，還長期在考古工地現場指導發掘工作。但對本科生，他每學期必開課程，有課必準時上，風雨無阻。2011年—2014年間先後開設了“考古發現與華夏文明”、“考古學通論”等多門課程，選課學生人數達兩千余人次。

　　由於將科研成果和課程內容緊密結合，令張童心教授的課贏得不少“學生粉絲”，科研上也有所促進。在他看來，面對本科生，用小切口説清大題目、以通俗簡單的語言表述學科經典和前沿內容，也是對自己學術功底的考驗。

　　然而與此同時，確實也有不少高校教授擔心：如果花更多功夫在本科教學，會不會影響科研質量？這些都事關個人發展，也是最現實的問題。

　　據了解，目前上海大學相關評價機制改革方案已在醞釀，如在激勵方面，學校改變教師參與核心課程的“工分”計算方式，提高工作量的獎勵系數，同時在年度考評中，投入本科教學精力多少成為重要標準，以此激勵教授進一步理順教學和科研關係，讓兩者相互促進。學校也已出臺年度單項獎評定方法，對教書育人貢獻突出的教師進行一年一評的一次性獎勵。